Download Soal Sumatif Bahasa Jawa Kelas 4 SD Kurikulum Merdeka

Dalam memahami dan mengapresiasi keberagaman budaya, khususnya dalam konteks pendidikan, Bahasa Jawa memiliki peran yang signifikan. Hal ini tercermin dalam penerapan kurikulum Merdeka, di mana Bahasa Jawa menjadi salah satu mata pelajaran yang mendalam. Ujian Sumatif Tengah Semester II (STS II) pada kelas 4 SD dengan kurikulum ini tidak hanya menilai pemahaman siswa terhadap bahasa dan budaya Jawa, tetapi juga menggali kekayaan tradisional yang terwujud dalam tembang dolanan, suatu warisan lisan yang kaya makna. Dengan penuh semangat, siswa dihadapkan pada soal-soal yang menguji pemahaman mereka terhadap nilai-nilai budaya yang terkandung dalam tembang dolanan.

Pada ujian ini, siswa diuji terkait pemahaman mereka terhadap berbagai aspek dalam tembang dolanan. Dari pengenalan jenis-jenis tembang, ciri khas masing-masing, hingga makna yang tersemat di dalamnya. Mereka tidak hanya diajak untuk mengenal, tetapi juga menganalisis serta mengapresiasi keindahan dan kedalaman makna dalam setiap tembang dolanan yang dihadirkan. Melalui pembelajaran ini, diharapkan siswa dapat lebih mendalam dalam memahami budaya Jawa yang menjadi bagian tak terpisahkan dari identitas nasional.

Pentingnya pemahaman terhadap nilai-nilai budaya dalam tembang dolanan tercermin dalam setiap pertanyaan pada soal ujian ini. Misalnya, pemahaman terhadap kearifan lokal yang tersemat dalam tembang "Golek Jeruk" hingga pengenalan aksara Jawa yang menjadi unsur penting dalam memahami dan menyajikan tembang dolanan secara sahih. Penguasaan terhadap sandhangan aksara, jenis-jenis tembang, dan pemahaman makna tembang mengajarkan siswa lebih dari sekadar materi pelajaran, melainkan juga nilai-nilai luhur budaya yang perlu dilestarikan.

Ujian Sumatif Tengah Semester II (STS II) ini bukan hanya sekadar evaluasi hasil belajar siswa, melainkan juga suatu upaya pelestarian dan pengenalan budaya. Dengan menguasai Bahasa Jawa, siswa tidak hanya memiliki keterampilan komunikasi yang lebih luas, tetapi juga menghargai keberagaman budaya yang ada di Indonesia. Semoga, melalui ujian ini, siswa dapat terus mengembangkan rasa cinta dan kecintaannya terhadap bahasa dan budaya Indonesia, khususnya Bahasa Jawa.

 Download Soal Sumatif Bahasa Jawa Kelas 4 SD Kurikulum Merdeka

Download Disini!! Download Soal Sumatif Bahasa Jawa Kelas 4 SD Kurikulum Merdeka!!

Bank Soal Sumatif Akhir Tahun (SAT) Kelas 1 Semester 2 Kurikulum Merdeka PAI, Bahasa Indonesia, Matematika, Pendidikan Pancasila, dll

Bank Soal Sumatif Akhir Tahun (SAT) Kelas 1 Semester 2 Kurikulum Merdeka - Penilaian sumatif merupakan kegiatan penilaian yang menghasilkan nilai atau angka, yang selanjutnya digunakan untuk menentukan kinerja siswa. Bank Soal Sumatif Akhir Tahun (SAT) Kelas 1 Semester 2 Kurikulum Merdeka

Kegiatan penilaian ini dilakukan setelah seluruh materi pelajaran atau satuan pengalaman belajar selesai. Tujuan dari penilaian sumatif adalah untuk menentukan klasifikasi penghargaan pada akhir pembelajaran. Penilaian sumatif didesain secara sistematis untuk merekam pencapaian keseluruhan siswa.

Menjelang pelaksanaan Penilaian Sumatif Akhir Tahun (SAT), siswa berusaha sebaik mungkin untuk memahami dan menguasai materi yang telah dipelajari selama satu tahun. Mereka belajar dengan semangat, mencari jawaban untuk setiap pertanyaan yang muncul, dan berdiskusi dengan teman dan guru untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam. Setiap detik, setiap menit, bahkan setiap jam dirasakan sangat berharga untuk mempersiapkan diri dengan baik.

Untuk mempersiapkan diri, sebaiknya siswa mengulang kembali seluruh materi yang telah diajarkan selama tahun ajaran ini. Disarankan agar siswa berlatih mengerjakan soal-soal ujian dari tahun-tahun sebelumnya untuk memahami tipe-tipe soal yang mungkin muncul dalam ujian mendatang.

Berikut ini adalah link unduhan untuk Penilaian Sumatif Akhir Tahun (SAT) Kurikulum Merdeka Kelas 1 Semester 2 di jumankera.com:

• Bank Soal B Indonesia KUMER Kls 1 SMT 2 (Unduh Disini)

• Bank Soal Matematika KUMER Kls 1 SMT 2 (Unduh Disini)

• Bank Soal PAIBP KUMER Kls 1 SMT 2 (Unduh Disini)

• Bank Soal PPKn KUMER Kls 1 SMT 2 (Unduh Disini)

• Bank Soal PJOK KUMER Kls 1 SMT 2 (Unduh Disini)

• Bank Soal Seni Budaya KUMER Kls SMT 2 (Unduh Disini)

• Bank Soal B Jawa KUMER Kls 1 SMT 2 (Unduh Disini)

• Bank Soal B Inggris KUMER Kls 1 SMT 2 (Unduh Disini)

Tetap ikuti website jumankera.com untuk informasi terkini tentang Penilaian Sumatif Akhir Tahun (SAT) Kurikulum Merdeka Kelas 1 Semester 2.

Download SOAL UKK SMK Tahun 2024-2025

PENTING! SOAL UJI KOMPETENSI KEAHLIAN (UKK) SMK TAHUN 2024-2025

Hai siswa-siswi SMK yang luar biasa! ???? Sebentar lagi, kita akan menghadapi tantangan besar berupa Uji Kompetensi Keahlian (UKK) untuk tahun ajaran 2024-2025. Mari persiapkan diri sebaik mungkin, karena kunci kesuksesan berada di tangan kita sendiri!

Kapan UKK dilaksanakan? Tanggal pelaksanaan UKK akan diumumkan oleh pihak sekolah masing-masing. Pastikan terus mengikuti informasi terbaru di papan pengumuman atau dari guru pembimbing.

Apa yang perlu dipersiapkan?
Materi Pelajaran:

• Review kembali materi pelajaran yang telah dipelajari selama tahun ajaran ini.
• Identifikasi area yang perlu diperbaiki dan fokus untuk memahaminya.

Latihan Soal:

• Gunakan bank soal yang disediakan guru atau cari referensi soal UKK tahun-tahun sebelumnya.
• Bertanya kepada guru pembimbing jika ada konsep atau materi yang masih belum dipahami.

Jadwal Belajar Teratur:

• Susun jadwal belajar teratur untuk memastikan seluruh materi pelajaran tercover dengan baik.
• Berikan waktu istirahat yang cukup agar otak tetap segar.

Tips Sukses:

• Konsistensi: Lakukan revisi secara konsisten setiap hari untuk menghindari penumpukan materi.
• Kerjasama: Jangan ragu untuk berdiskusi dengan teman sekelas atau bertanya kepada guru jika ada kesulitan.
• Pantang Menyerah: Ingatlah bahwa setiap tantangan adalah peluang untuk tumbuh dan berkembang. Tetap semangat!

Selamat belajar dan bersemangat menghadapi UKK, para pejuang SMK! Jangan lupa bahwa setiap usaha yang kalian lakukan akan membawa hasil yang memuaskan. Tetap fokus, percayalah pada diri sendiri, dan kita akan meraih kesuksesan bersama-sama! ????????

Instrumen UKK SMK Tahun 2024-2025 dapat diunduh melalui link berikut:

Download Soal dan Paket UKK 2024-2025

#UKK2024 #SMKTahunAjaran2024 #PersiapanUKK #SemangatBelajar

Semoga postingan ini memberikan inspirasi dan semangat kepada para siswa SMK dalam menghadapi Uji Kompetensi Keahlian.

Contoh Jenis Karya Inovatif untuk Kenaikan Pangkat Guru

Ketika hendak mengajukan permohonan kenaikan pangkat sebagai seorang guru, terdapat beberapa langkah yang perlu Anda tempuh, mulai dari penanganan data yang diperlukan hingga menciptakan karya inovatif.

Bagi mereka yang pertama kali akan menciptakan karya inovatif, seringkali dianggap sebagai tugas yang sedikit sulit dan memakan waktu. Namun, sebenarnya kegiatan menemukan dan mengembangkan inovasi bisa menjadi pengalaman yang menyenangkan, dengan catatan telah membiasakan diri.

Karya inovatif dapat melibatkan penemuan terobosan teknologi yang memberikan manfaat signifikan pada proses pembelajaran di kelas atau masyarakat umum. Selain itu, inovasi juga dapat berupa karya seni atau alat peraga, tergantung pada kemampuan dan minat seseorang.

Setiap guru memiliki keunikan tersendiri, dan kemampuan setiap individu dapat bervariasi. Jika seorang guru mampu menciptakan terobosan teknologi, itu tidak berarti semua guru harus mampu melakukannya. Masing-masing guru dapat mengeksplorasi bidang inovatif sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

Meskipun demikian, ketidakmampuan dalam satu bidang tidak seharusnya menjadi alasan untuk berhenti menciptakan inovasi. Jika seseorang tidak mahir dalam menciptakan terobosan teknologi, ia masih dapat mencoba membuat karya inovatif dalam bentuk lain, seperti alat peraga atau karya seni.

Tidak perlu memaksa diri untuk melakukan hal-hal di luar kemampuan. Sebagai contoh, berikut beberapa jenis karya inovatif yang dapat dicontoh untuk memperoleh kenaikan pangkat guru ASN:

Karya Inovatif pada Bidang Teknologi:

Mencakup pengembangan metodologi pengajaran dengan menggunakan teknologi. Sebagai contoh, pembuatan video pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan di kelas dan diunggah ke media sosial seperti YouTube.

Karya Seni:

Melibatkan ekspresi keindahan dalam berbagai bentuk, seperti film, puisi, cerpen, novel, seni desain, atau seni rupa. Pilihan bentuk karya seni dapat disesuaikan dengan minat dan potensi individu.

Alat Peraga:

Melibatkan pembuatan alat peraga yang mendukung proses pembelajaran. Sebagai contoh, penggunaan animasi sebagai alat peraga untuk menjelaskan materi di kelas.

Penting untuk diingat bahwa menciptakan karya inovatif sebaiknya dilakukan secara berkelanjutan, bukan hanya saat mengajukan permohonan kenaikan pangkat. Dengan demikian, dapat memperkaya pengalaman pembelajaran dan memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan karir seorang guru.

3 Rekomendasi Aplikasi Membuat Teka-Teki Silang (TTS) Online Terbaik Untuk Media Pembelajaran

Aplikasi Pembuat Teka-teki Silang Online – Apakah Anda senang menyelesaikan Teka-teki Silang (TTS) secara manual dan ingin beralih ke model digital atau TTS Online? Jika iya, penting untuk mengetahui berbagai aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat permainan ini secara daring. Artikel ini akan membahas tiga aplikasi yang dapat membantu Anda membuat TTS secara online.

Aplikasi Pembuat TTS Online untuk Pengajar

Pendidik sering membutuhkan media pembelajaran interaktif seperti TTS Online, terutama karena pengajaran semakin mengandalkan media online dan jaringan internet.

TTS atau Teka-teki Silang dapat menjadi alat pembelajaran interaktif yang sangat efektif bagi pengajar. Dengan menggunakan kuis TTS Online, pengajar dapat meningkatkan minat belajar siswa, menciptakan suasana mengajar yang positif, dan mendorong semangat belajar.

TTS, sebagai permainan kata yang sudah ada sejak lama, menyediakan susunan kotak horizontal atau vertikal sebagai tempat untuk menyusun kata. Kotak-kotak ini diisi dengan kalimat atau petunjuk kata untuk jawaban yang tepat.

Penting untuk dicatat bahwa TTS awalnya adalah permainan umum, tetapi dapat diadaptasi untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang menyenangkan dan menarik.

Selanjutnya, pengajar dapat membuat TTS Online secara independen dengan menyusun pertanyaan TTS dan menyediakan kotak jawaban. Pengajar dapat dengan mudah membuat TTS Online menggunakan aplikasi yang tersedia di Google Playstore.

Teknologi modern dan kemajuan teknologi memudahkan pekerjaan para pengajar, dan pengembang aplikasi menyediakan berbagai layanan untuk membuat TTS online dengan mudah.

Dengan adanya TTS, diharapkan siswa akan lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran karena dapat belajar sambil bermain. Kehadiran TTS membuat kegiatan belajar menjadi menarik, dan diharapkan siswa dapat dengan mudah mengingat kembali pelajaran yang diberikan oleh pengajar.

Terdapat 3 aplikasi yang dapat digunakan oleh pengajar untuk membuat Teka-teki Silang secara online:

PuzzleOrg

PuzzleOrg adalah salah satu aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat TTS online. Aplikasi ini menyediakan berbagai permainan kata, yang dapat dimanfaatkan oleh pengajar untuk mencari kata dan melatih daya ingat.

Pengguna dapat memasukkan kata-kata yang telah disiapkan sebelumnya dalam berbagai bahasa seperti Indonesia, Inggris, Spanyol, dan lainnya. Aplikasi ini dapat diakses melalui situs www.puzzle.org. Setelah membuat TTS, pengguna dapat menyimpannya dan membagikannya kepada siswa melalui tautan yang disediakan.

Puzzlemaker

Puzzlemaker adalah aplikasi lain yang dapat digunakan untuk membuat TTS online. Aplikasi ini menyediakan berbagai permainan kata yang dapat dimanfaatkan oleh pengajar untuk mencari kata dan melatih daya ingat siswa. Pengguna dapat mengunjungi situs puzzlemaker.discoveryeducation.com, membuat TTS, dan membagikannya kepada siswa melalui tautan yang diberikan.

EclipseCrossword

Aplikasi EclipseCrossword dapat diunduh pada perangkat seluler, memungkinkan pengajar untuk membuat TTS online kapan saja. Setelah membuat TTS, pengguna dapat membagikannya kepada siswa melalui tautan atau mencetaknya sebagai lembar kerja.

Inilah tiga rekomendasi aplikasi pembuat Teka-teki Silang bagi pengajar yang ingin menciptakan pengalaman pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa mereka.

Juknis Pengelolaan BOP RA dan BOS Madrasah dan Tahun 2024

Direktur Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI telah menetapkan Juknis BOS Madrasah Tahun 2024 melalui Surat Keputusan Nomor 3 Tahun 2024. Langkah ini merupakan bagian dari upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di berbagai tingkatan, khususnya pada lembaga pendidikan di bawah naungan Kementerian Agama RI.

Juknis ini mencakup Petunjuk Teknis BOS Madrasah dan BOP RA untuk tahun anggaran 2024, yang berlaku untuk semua satuan pendidikan mulai dari Raudhatul Athfal (RA), Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), hingga Madrasah Aliyah (MA). Petunjuk ini menjadi landasan bagi pengelola dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) di berbagai tingkat, dari pusat hingga satuan pendidikan madrasah di tingkat provinsi, kabupaten/kota.

Optimalisasi dan efektivitas penggunaan dana BOS menjadi fokus utama dari Juknis ini. Dengan adanya panduan yang jelas, diharapkan pengelola dana BOS Madrasah tahun 2024 dapat merencanakan, menyalurkan, serta melaporkan penggunaan dana secara tepat dan efisien.

Dalam pelaksanaannya, kepala sekolah, guru, dan satu orang anggota komite madrasah memiliki peran yang jelas. Kepala madrasah bertindak sebagai penanggung jawab dan bendahara, sementara guru dan komite madrasah sebagai pelaksana. Kolaborasi dari semua pihak ini diharapkan dapat menjaga transparansi dan akuntabilitas dalam pengelolaan dana BOS.

Adapun kriteria penerimaan dana BOS meliputi:

1. Berbentuk madrasah ibtidaiyah (MI), madrasah tsanawiyah (MTs), dan Madrasah Aliyah (MA/MAK) yang diselenggarakan oleh masyarakat ataupun pemerintah.
2. Memiliki izin operasional dari Kementerian Agama RI yang telah berlaku minimal 1 (satu) tahun.
3. Aktif dalam kegiatan belajar mengajar dan tidak sedang dalam proses penutupan/pencabutan Izin Penyelenggaraan Operasional Pendidikan (IJOP), yang dibuktikan dengan surat rekomendasi dari Kementerian Agama Kabupaten/Kota.
4. Membuat, menyimpan, serta mengunggah dokumen Surat Pertanggungjawaban (SPJ) dan Laporan Pertanggungjawaban (LPJ).
5. Telah melakukan pemutakhiran data pada Sistem Informasi Manajemen Pendidikan (EMIS).
6. Yayasan tidak dalam keadaan bersengketa atau berperkara hukum.

Penerapan Juknis BOS Madrasah 2024 diharapkan mampu meningkatkan efektivitas pengelolaan dana BOS serta mendorong peningkatan kualitas pendidikan di tingkat madrasah. Dengan adanya panduan yang jelas dan kriteria yang ketat, diharapkan setiap pengelola dana BOS dapat bertanggung jawab secara optimal dalam memanfaatkan dana yang tersedia demi terwujudnya pendidikan yang berkualitas dan merata bagi seluruh masyarakat.

Juknis Pengelolaan  BOP RA dan BOS Madrasah dan Tahun 2024 dapat DIUNDUH DISINI.

PENGERTIAN ASSESSMENT OF LEARNING, ASSESSMENT FOR LEARNING, ASSESSMENT AS LEARNING: Meningkatkan Proses Pembelajaran

Penilaian (assessment) dalam konteks pendidikan dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan untuk mengukur, menilai, dan memberikan umpan balik terhadap hasil belajar peserta didik. Dalam melaksanakan penilaian, terdapat tiga pendekatan utama yang perlu dipahami, yaitu Assessment of Learning (AoL), Assessment for Learning (AfL), dan Assessment as Learning (AaL).

ASSESSMENT OF LEARNING, ASSESSMENT FOR LEARNING, ASSESSMENT AS LEARNING

1. Assessment of Learning (AoL): Penilaian Akhir Pembelajaran

AoL merupakan bentuk penilaian yang dilakukan setelah proses pembelajaran selesai. Hal ini tidak selalu terjadi di akhir tahun pelajaran atau ketika peserta didik menyelesaikan tingkat pendidikan tertentu. AoL dilakukan untuk memberikan pengakuan terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik. Contoh dari AoL adalah ujian nasional, ujian sekolah/madrasah, dan berbagai penilaian sumatif lainnya.

2. Assessment for Learning (AfL): Penilaian untuk Pembelajaran

AfL dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung dan bertujuan sebagai dasar untuk perbaikan proses belajar mengajar. Pendidik menggunakan AfL untuk memberikan umpan balik terhadap peserta didik, memantau kemajuan mereka, dan menentukan arah kemajuan belajar. Contoh dari AfL termasuk berbagai bentuk penilaian formatif seperti tugas, presentasi, proyek, dan kuis.

3. Assessment as Learning (AaL): Penilaian sebagai Pembelajaran

AaL memiliki fungsi mirip dengan AfL, yaitu sebagai penilaian formatif selama proses pembelajaran. Perbedaannya terletak pada keterlibatan aktif peserta didik dalam kegiatan penilaian. Dalam AaL, peserta didik diberi kesempatan untuk menjadi penilai bagi diri mereka sendiri. Contoh dari AaL melibatkan penilaian diri (self-assessment) dan penilaian antar teman.

Dalam AaL, peserta didik juga dapat dilibatkan dalam merumuskan prosedur penilaian, kriteria, dan rubrik penilaian. Ini memberikan mereka pemahaman yang lebih baik tentang apa yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.

Selama ini, AoL cenderung menjadi pendekatan dominan dibandingkan AfL dan AaL. Namun, penting bagi pendidik untuk lebih mengutamakan AfL dan AaL, karena keduanya tidak hanya memberikan gambaran hasil belajar, tetapi juga berperan aktif dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Dengan demikian, penilaian dapat menjadi alat yang lebih efektif dalam mendukung dan memperkaya pengalaman belajar peserta didik.

Prinsip Pembelajaran Abad 21 dan Keterampilan Abad 21: Menjawab Tantangan Zaman

Keterampilan Abad 21

Dalam menghadapi era globalisasi dan teknologi yang semakin maju, pendidikan diharapkan mampu menjawab tuntutan zaman yang semakin kompetitif. Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka dirancang untuk mengimplementasikan pembelajaran abad 21. Artikel ini akan membahas prinsip pembelajaran abad 21 dan empat keterampilan utama yang ditekankan, yaitu Critical Thinking and Problem Solving, Creativity and Innovation, Communication, dan Collaboration.

1. Communication: Menyusun Jembatan Komunikasi di Era Digital

Komunikasi menjadi kunci utama dalam pembelajaran abad 21. Peserta didik perlu menguasai berbagai bentuk komunikasi, mulai dari lisan, tulisan, hingga multimedia. Di era digital ini, internet dan media sosial menjadi alat yang sangat membantu dalam berkomunikasi secara global. Guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi mereka, baik dalam diskusi dengan teman maupun dalam menyelesaikan masalah.

Komunikasi memerlukan seni dan pemahaman situasional. Penguasaan bahasa yang baik menjadi kunci utama untuk memastikan komunikasi berjalan lancar. Kegiatan pembelajaran harus dirancang untuk melatih dan meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, baik antar siswa maupun dengan guru.

2. Collaboration: Mengembangkan Keterampilan Berkolaborasi

Keterampilan berkolaborasi menjadi fokus penting dalam pembelajaran abad 21. Peserta didik diajak untuk bekerja dalam kelompok, mengembangkan kepemimpinan, dan beradaptasi dengan berbagai peran. Kolaborasi tidak hanya berlaku di kelas, tetapi juga melibatkan tanggung jawab pribadi, fleksibilitas, dan penghargaan terhadap perspektif yang berbeda.

Melalui pembelajaran berkelompok, siswa dapat mengembangkan keterampilan sosial, mengendalikan ego, dan membangun rasa tanggung jawab dan kepedulian terhadap anggota kelompok. Hal ini penting karena kesuksesan di era modern tidak hanya ditentukan oleh kecerdasan intelektual, tetapi juga oleh soft skills seperti kemampuan berkolaborasi.

3. Critical Thinking and Problem Solving: Menumbuhkan Pemikiran Kritis

Pemikiran kritis dan penyelesaian masalah menjadi keterampilan yang sangat dihargai dalam pembelajaran abad 21. Peserta didik diajak untuk memberikan penalaran yang masuk akal, memahami kompleksitas, dan menghadapi permasalahan dengan mandiri. Pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, dan proyek menjadi metode yang diterapkan untuk mengembangkan keterampilan ini.

Guru perlu membuka ruang bagi siswa yang memiliki keinginan untuk bertanya dan mengemukakan pendapat. Pertanyaan tingkat tinggi dan jawaban terbuka menjadi sarana untuk mengakomodasi kemampuan berpikir kritis siswa.

4. Creativity and Innovation: Mendorong Kreativitas dan Inovasi

Kreativitas dan inovasi menjadi landasan pembelajaran abad 21. Siswa diajak untuk mengembangkan gagasan baru, bersikap terbuka terhadap perspektif baru, dan responsif terhadap perubahan. Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing siswa dalam mengeksplorasi kreativitas mereka.

Pembelajaran harus memberikan ruang bagi pengembangan kreativitas siswa, dengan memberikan apresiasi terhadap setiap upaya dan prestasi mereka. Penguasaan berbagai jenis kecerdasan, seperti yang dijelaskan oleh Howard Gardner, menjadi dasar untuk memahami keunikan setiap siswa.

5. Kompetensi Guru dan Siswa Abad 21

Guru abad 21 perlu memiliki karakteristik tertentu, seperti menjadi pembelajar seumur hidup, kreatif, mengoptimalkan teknologi, reflektif, kolaboratif, menerapkan pendekatan siswa berpusat, dan menerapkan diferensiasi. Sementara itu, siswa abad 21 diharapkan memiliki kemampuan berpikir, bekerja, menggunakan alat, dan keterampilan untuk menjalani kehidupan di era ini.

Melalui prinsip pembelajaran abad 21, sekolah memiliki peran penting dalam meningkatkan kebijakan, merancang kurikulum, melaksanakan strategi pengajaran yang relevan, dan membentuk kemitraan di tingkat regional, nasional, dan internasional.

Pembelajaran abad 21 tidak hanya tentang transfer pengetahuan, tetapi juga pembentukan karakter dan keterampilan yang relevan dengan tuntutan zaman. Guru dan siswa perlu bersinergi dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung pengembangan keterampilan abad 21 agar dapat menghadapi tantangan dunia nyata. Dengan memahami dan menerapkan prinsip ini, pendidikan dapat menjadi pilar utama dalam membentuk generasi yang siap menghadapi masa depan.

Makna Penting Gotong Royong

Sebagai identitas budaya bangsa Indonesia, tradisi gotong royong yang sarat dengan nilai-nilai luhur harus kita lestarikan. Terlebih lagi Indonesia merupakan negara yang majemuk, baik dari sisi agama, budaya, suku maupun bahasa. Gotong royong dapat merekatkan dan menguatkan solidaritas sosial. Ia melahirkan sikap kebersamaan, saling tolong-menolong, dan menghargai perbedaan.

Selain membantu meringankan beban orang lain, dengan gotong royong kita juga dapat mengurangi kesalahpahaman, sehingga dapat mencegah terjadinya berbagai konflik. Gotong  royong yang merefleksikan suatu kebersamaan merupakan pedoman untuk menciptakan kehidupan yang jauh dari konflik.

Di dalam gotong royong terkandung nilai-nilai yang dapat meningkatkan rasa kerja sama dan persatuan warga. Oleh karena itu, melestarikan eksistensi tradisi gotong royong di  tengah masyarakat sangatlah penting, terutama pada masyarakat yang majemuk.

Secara historis, spirit gotong royong berkontribusi besar dalam perjuangan kemerdekaan bangsa Indonesia. Hal ini antara lain dapat kita lihat dalam penyebaran informasi kemerdekaan ke pelosok negeri dan dunia. Pasca Indonesia memproklamasikan kemerdekannya, banyak pemuda datang ke Jalan Menteng 31 yang menjadi tempat berkumpul para aktivis pemuda pada saat itu. Para pemuda tersebut menyebarkan stensilan Teks Kemerdekaan ke berbagai daerah di Indonesia.

Beberapa pemuda tersebut di antaranya adalah M. Zaelani, anggota Barisan Pemuda Gerindo, yang dikirim ke Sumatera. Tercatat juga nama Uteh Riza Yahya, yang menikah dengan Kartika, putri Presiden Soekarno. Kemudian ada pula guru Taman Siswa bernama Sulistio dan Sri. Ada juga aktivis Lembaga Putri, Mariawati Purwo. Mereka menuju ke Sumatera bersama Ahmad Tahir untuk menyebarkan kabar kemerdekaan.

Selain itu, tercatat pula nama Masri yang berangkat ke Kalimantan. Beberapa pemuda juga berangkat ke Sulawesi. Mereka pergi ke luar Jawa membawa kabar kemerdekaan dengan menggunakan perahu. Di Yogyakarta, Ki Hadjar Dewantara, tokoh pendiri Taman Siswa, berkeliling kampung dengan naik sepeda untuk menyebarkan informasi kemerdekaan Indonesia kepada masyarakat luas.

Spirit gotong royong terus ditanamkan dan dipraktikkan oleh para tokoh bangsa lintas agama dan etnis, baik dari kalangan sipil maupun dari kalangan militer, selama revolusi kemerdekaan di Yogyakarta. Di kota bersejarah ini, berkumpul tokoh-tokoh bangsa dari beragam latar agama, etnis, dan pandangan politik.

Dari sisi etnis, terdapat nama Soekarno, Sri Sultan Hamengkubuwono IX, Soedirman, Ki Hadjar  Dewantara, Ki Bagoes Hadikoesoemo, Sukiman Wirjosandjojo, Wahid Hasjim, dan I.J. Kasimo yang berlatar belakang suku Jawa. Tercatat pula Ali sadikin, Ibrahim Adji, dan M. Enoch yang berlatar belakang Sunda. Ada pula Mohammad Hatta, Agoes Salim, Sutan sjahrir, Tan Malaka, Mohammad Yamin, dan Muhammad Natsir yang berlatar belakang Suku Minang. Ada juga Simatupang dan Nasution dari Tapanuli. Ada Kawilarang dan A.A. Maramis dari Manado. Terdapat juga nama Muhammad Yusuf dari Makassar, Mr. Assaat dan Teuku M. Hassan dari Aceh. A.R. Baswedan yang keturunan Arab, dan lain-lain. 

Semangat gotong royong dengan mengesampingkan perbedaan begitu terasa di Yogyakarta. Realitas ini antara lain dapat dilihat dari perjumpaan antara tokoh Muhammadiyah seperti Ki Bagoes Hadikoesoemo, tokoh Nahdlatul Ulama (NU) seperti K.H. Wahid Hasjim, tokoh Persatuan Islam seperti Muhammad natsir, tokoh Ahmadiyah seperti Sayyid Shah Muhammad Al-jaeni, tokoh Katolik seperti I.J. Kasimo, dan sebagainya.

Sumber Bacaan:Buku Pendidikan Kewarganegaraan X | Abdul Waidl,dkk